Sobre mí
- Morocco
- Miembro hace alrededor de 1 año
- academic, activism, agreement
500
Unidades de traducción
0
Conceptos terminológicos
Áreas principales de especialización
education
children
steiner education
Mi trabajo
Muestra de traducción Education
Steiner Education Muestra de traducción
| Origen (Arabic) | Destino (English) |
|---|---|
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
| لمقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: | The approach based on the school of behaviorism |
| Behaviourism) لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: | founded by John Broadus Watson |
| John Broadus Watson). | John Broadus Watson). |
| ومن أهم متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: | Burrhus Frederic Skinner is one of the most important adapters of this movement (in english |
| Burrhus Frederic Skinner). | Burrhus Frederic Skinner) |
| تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على الفعل والفعل المضاد. | This approach is based on summarizing the education process into a form of automatic training based on action and reaction. |
| حيث يعتقد متبعو هذا المسلك أن السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة فعل المحيط أو الخارج على سلوك المتعلم. | The followers of this approach believe that behavior does not change through internal interactions occurring within the person, but rather occurs as a response to changing external factors, that is the environment, that is the reaction of the environment or the outside to the learner’s behavior. |
| من أهم الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة: | One of the most important intuitions on which this approach is based |
| إذا كانت ردة الفعل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف. | If the reaction to a certain behavior is positive, the manifestation of this behavior will intensify. |
| إذ كانت ردة الفعل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك | if the reaction to the positive behavior is negative (a punishment for example), this will lead to a decrease of the occurrence of this behavior in the near future, but in the distant future this is have no effect of the behavior |
| إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض. | If a certain behavior is ignored by the surrounding then that behavior becomes extinct. |
| و بناء على هذه الحدسيات (و بعضها ملاحظات من علم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لطريقة التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: | Based on these conjectures (and some observations from biology), Skinner proposed a teaching method known under the name (in German: |
| programmierte Instruktion). | programmierte Instruktion). |
| حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أو كوانتات معرفية أي كميات معينة من المعرفة يتم تقديمها للمتعلم بطريقة تتابعية (بالألمانية: | He proposed dividing the school material into atoms or quanta of knowledge, that is, specific amounts of knowledge that are presented to the learner in a sequential manner (in German: |
| lineare Lernablauf) أي أنك لا يمكنك أن تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. | lineare Lernablauf) meaning that you cannot jump to the second door, for example, before you skip the first door. |
| بعد كل ذرة معرفية يتم امتحان المتعلم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتعلم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعرفية. | After each knowledge atom, the learner is tested. If he passes, the learner is rewarded and passes to the next atom. In the opposite case, his answer is ignored and the knowledge atom is repeated. |
| وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استعملوا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في علم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. | In the fifties and sixties, Skinner was one of the first to use computers in teaching, as he was a professor of education and behavior at Harvard University. |
| وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: | Skinner was an opponent of the multiple-answer question method. |
| Multiple-Choice) حيث رأى أن الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: | where he saw that the wrong answer might stick to the mind while Norman Crowder |
| Norman Crowder) ذلك. | Norman Crowder) that |
Morocco
disponible Hoy
April 2025
| Sun. | Mon. | Tues. | Wed. | Thurs. | Fri. | Sat. |
|---|---|---|---|---|---|---|
30
|
31
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
1
|
2
|
3
|
Actividad reciente
Tradujo 500 unidades de traducción
en los áreas de steiner education, education and children
Combinación de idiomas: Arabic a English
Feb 17, 2024
